- 徐文彬;陆世奇;彭亮;
以“统计活动过程”视角为理论基础，从统计活动过程的各环节要素对苏教版和北师版小学数学教材中“统计与概率”内容进行分析和比较．研究发现：两版教材在统计活动过程的各环节上有所侧重，整体上各具风格；两版教材均直接突出对统计基础知识的重视，并间接蕴涵着对数据意识的培养．对教材使用的启示有：以“统计活动视角”为基础，注重对教材进行创生；将活动视角与统计教学间的“冲突”化为提升素养的机会；进而在统计活动中促进批判性思维的发展．对教材编写或修订提供启发：从学科角度厘清“统计”与“概率”的本质关系，整体把握统计活动的全过程，给予学生更多获取直接经验的机会．
2024年01期 v.33;No.154 28-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 797K] - 董瑶瑶;刘坚;
发展小学生统计推理能力有助于促进学生养成“用数据说话”的理性精神，契合了大数据时代对现代公民的素养要求．对此，采取混合研究方法，以一所普通公办小学的321名六年级学生为研究对象，基于统计推理能力的评价量规来开展表现性评价，刻画了学生统计推理的总体表现及典型表现特征．结果显示：在总体表现上，近九成六年级学生的统计推理能力处于单一结构水平和多元结构水平，其中超过五成的学生处于单一结构水平，少数学生仍处于前结构水平，极少数能达关联水平．在具体表现特征上：86.0%的六年级学生能推测数据之外的信息；90.1%的六年级能运用数据作为证据来初步解释推测；32.1%的学生能真正反思到推测的不确定性；在3个指标上，学生存在不同的作答策略和学习迷思．由此，通过实现评价框架、测试题、评分标准的有机统一，构建了统计推理能力的评价体系，为推动学生的统计推理能力发展，以及数据意识和推理意识的培养提供了基础．
2024年01期 v.33;No.154 36-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 876K] - 桑比东周;宋乃庆;陈婷;
课堂教学是影响民族地区学生数学学业成就的关键因素．从课堂时间分布、教师语言类型、教师提问类型以及教师教学侧重点等方面对一位民族地区小学数学骨干教师和一位发达地区小学数学特级教师的“平均数”课堂教学录像进行对比分析．发现相比发达地区小学数学特级教师，民族地区小学数学骨干教师的课堂教学具有以下特点：教师语言占比远高于学生语言；课堂提问中主要以是或否的提问和简单命名或陈述的提问为主，聚焦评价的提问和描述性或解释性提问不足，留给学生思考的时间不足；侧重于把平均数作为一种算法而非统计量来教学，对发展学生的数据分析观念重视不够．建议：民族地区教师应通过自身的学习和反思，增长教学知识，改变教学信念；要根据新一轮课程改革的理念与数学内容要求对民族地区教师进行有针对性的培训，且要“内地培训”与“当地培训”相结合．
2024年01期 v.33;No.154 44-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 788K] - 黄贤明;夏玉梅;李玮玲;
“认识人民币”是集多种数学核心素养于一体的重要教学内容．从小学数学核心素养框架对“认识人民币”教学内容分析，并比较分析人教版、苏教版、北师版和西师版中相应内容发现：“认识人民币”的教学内容中数学核心素养主要体现在数学概念、数学命题、数学抽象、数学建模、运算能力、转化思想、文化底蕴、思考自学和创新实践9个方面；4个版教材中“认识人民币”的内容呈现特点是重视情境化教学和学生经验理解、数学习题的背景单一、实践操作性强、关注文化渗透．对“认识人民币”教学应立足数学认知的培养，重视数学思想的形成，显化数学能力的发展，立足个人发展的取向．
2024年01期 v.33;No.154 51-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 802K] - 郑义富;黄甫全;
“数学的眼光”是人类理性认识手段的必然选择，是科学思维的最实用的一般方法，是数学教育价值的核心体现．“数学的眼光”不仅可引导人们如何看待世界、认识世界，更重要的是能形成主体的认识取向或价值观念．中小学教学中，教师首先要深刻认识“数学抽象”的本质，并要能准确把握“数学抽象”的一般特征，还要精准掌握数学抽象的基本方法，从而有的放矢地开展思维能力的提升、抽象思想的培育，并逐步使学生形成“数学的眼光”．
2024年01期 v.33;No.154 59-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 590K]