- 崔振成;
加拿大BC省的新一轮基础教育课程改革是在对时代发展背景研判——"儿童正在踏入什么样的世界"、对未来人才素养的谋划——"未来世界需要什么样的儿童"的基础上,将"培养有教养的公民"作为总的价值导向,将核心素养作为价值实现的根本载体与线索的全方位课程改革.为了实现核心素养的课程落实与转化,其确立了"知道—践行—理解"(KDU)的课程模式,重新设计了课堂评估、省级评估、国家与国际评估的三级课程评估模式.该文以六年级数学课程的实施为例,详细介绍了探究教学、个性化教学、合作教学与在地化教学等教学方式.
2020年01期 v.29;No.130 6-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 189K] - 李娜;李波;徐章韬;
为了更好地理解中国三维课程目标和学科核心素养之间的关系,以加拿大BC省11和12年级的"计算机数学"为个案,解析了学生核心素养和学科核心素养如何体现在具体的学科课程中.BC省新课程框架合理处理了学生核心素养和学科核心素养的关系,落实了"培养有教养的公民"的教育目标.这可以为中国基础教育学科核心素养课程的开发与落实提供帮助,加强学科核心素养与学生核心素养培养的融合.
2020年01期 v.29;No.130 12-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 200K] - 陈雪梅;王帅琦;闫雪;
大学本科课程建设与人才培养的质量息息相关.以英属哥伦比亚大学理学院本科教育以及数学课程建设为例,首先分析了这所世界一流大学本科教育的发展目标、策略与成果,然后归纳了数学课程建设的特色:(1)开发梯度与广度兼具的数学课程体系;(2)设计多样化的学位主修与辅修项目;(3)大力发展跨学科课程;(4)基于研究与循证的教学方法改革;(5)以构建创新生态系统为目标的课程管理.最后揭示了对中国高校一流本科课程建设的启示.
2020年01期 v.29;No.130 18-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K] - 袁智强;MARINA MILNER-BOLOTIN;
学科教育技术课程是培养教师实施信息技术与学科教学深度融合能力的重要载体.为了探讨如何建设深入学科的教育技术课程,采用内容分析和深度访谈等方法研究了英属哥伦比亚大学的一门在线教育硕士项目课程——"运用技术教数学与科学".研究发现:该课程以TPACK理论和有意使用技术的教学思维框架为指导,其课程特色是以融合为导向,以问题为纽带,以探究为核心,以作品为中心,以协作为形式.这充分体现了整合性STEM教育的5个关键特征:STEM多学科融合,基于问题的学习,基于探究的学习,基于设计的学习,基于协作的学习.研究启示:(1)以学科教育技术为依托培养教师的信息化教学能力;(2)以学科交叉融合为导向培养教师的跨学科教学能力;(3)以信息技术支持的跨学科教育为切入点培养社会需要的创新型人才.
2020年01期 v.29;No.130 23-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 217K]
- 王光明;李爽;
通过查阅文献资料与已有成熟问卷,征询专家意见,根据初中生数学学习特点,编制了"初中生数学学习非智力因素调查问卷".经过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析,对问卷进行相应修改,正式问卷包括动机、态度、意志、性格、情绪情感5个维度,以及对应的13个因子.所编问卷具有较好的信度(一致性系数,重测信度,分半信度)与效度(内容效度、结构效度、效标效度),可作为测量初中生数学学习非智力因素的有效工具.
2020年01期 v.29;No.130 29-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 304K] - 何勇刚;张立昌;
以广西3所市区初中学校七八九年级的560名学生为研究对象,考察初中生在统计学习过程中的学习动机、学习焦虑、自我效能感、自我概念对统计学习策略的影响,结果表明:(1)统计学习动机、统计自我概念和统计自我效能感对统计学习策略有显著正向影响;(2)统计学习动机、统计自我效能感对统计自我概念有显著正向影响;(3)统计学习焦虑对统计自我概念有显著负向影响.建议教师在统计与概率的教学过程中,务必采取措施让初中生维持较高的统计学习动机、减轻统计学习焦虑状态、提升统计学习效能感,以便于生成积极的统计自我概念,从而有效提升统计学习策略水平.
2020年01期 v.29;No.130 40-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 439K] - 柯跃海;陈清华;
高考数学命题的质量评价,对于高考数学命题质量的提高、高考数学核心功能的发挥,都有着显见的意义和价值.基于相关实践与研究提出:科学的高考数学命题质量评价,首先必须明辨评价的基础,包括准确解读评价的内涵、准确定位评价的视角和准确达成评价的共识;其次必须明确评价的方法,包括定性评价和定量评价的主要指标与实施流程.
2020年01期 v.29;No.130 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K] - 傅海伦;张丽;王彩芬;
数学核心素养培养是当下基础教育数学课程与教学改革的热点.培养学生的质疑能力和创新精神,建立科学合理的数学核心素养评价指标体系是当下迫切需要解决的问题.质疑式学习包括认知性质疑、迁移性质疑、创造性质疑.质疑式3维空间学习模式搭建了数学核心素养框架与课堂衔接的"立交桥";"634"质疑式学习发展空间模式,实现了数学学习过程的"提档增速".利用AHP软件及模糊综合评价法构建的质疑式数学核心素养评价指标体系,有助于促进学生数学学科的高效学习及核心素养水平的提高.
2020年01期 v.29;No.130 52-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 605K]